《诗》教学设计

《诗两首》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的《诗两首》教学设计，希望对大家有所帮助。

《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿·休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。

教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程当中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

教学目标

知识目标

1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2．领略诗歌深厚的文化底蕴。

能力目标

1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

德育目标

培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学重点

1．了解诗歌的深厚文化背景。

2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点

由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法

1．诵读法 教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

2．合作研讨法 休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

教具准备

多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带

课时安排

1课时

教学过程

[教学要点]

了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。

[教学步骤]

一、导语设计

(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)

同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)

二、资料助读

投影：

1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

三、研读《祖国》

1．学生听读课文录音，整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：

从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?

学生回答，教师点拨、明确：

诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3．多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。

思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?

学生归结体会，教师明确：

诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

5．合作研讨：

诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?

学生研讨后回答，教师明确：

诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感 ……此处隐藏25551个字………

长大后，母爱是……

而现在，母爱是……

（二）学习艾青的《我爱这土地》

1、诗中常用物象或意象来表述或抒情，学生自读全诗，找出物象或意象，结合写作时间，理解它们都代表了什么？学生合作交流，理解归纳：

a、全诗以“写”的物象来代表爱国诗人和爱国人士

“写”热爱土地的表现：

歌唱（即使喉咙嘶哑）

（与祖国同在，为国献身）

死后融入土地

b、“暴风雨”象征日本帝国主义的侵略

“悲愤的河流”、“激怒的风”象征愤怒的人民

c、“无比温柔的黎明”：自由解放的曙光

2、再次朗读第一诗节，体会诗的意象

3、学生示范读，点评

（1）、点评时注意语气、节奏、情感的变化如“暴风雨”“温柔”的不同朗读处理

（2）、点评时注意诵读时情感要丰富

4、诵读第二诗节，明确与第一诗节的关系：点明主题这不仅是诗人爱国之心的体现，也是亿万中华儿女的共同心声。

5、齐育本诗，加深理解

6、学生质疑：可能出现的问题： “为什么用上‘假如’”？

三、总结：

如何理解现代诗的内涵或意义：找出诗中的意境或物像，结合时代背景或写作背景去理解

四、作业：请你借助一种物象或意境（如月亮、大雁、春花、江水）等来表现一种情感，写几句小诗。

【教学目标】

指导学生把握诗文基调，表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力；熏陶感染学生，感悟母爱，赞美母爱。

【教学设想】

诗歌教学，以朗诵为主，本教案采用多种形式的朗读来培养语感，加强对诗歌的理解；本篇课文接触的是两位大家，所以了解泰戈尔和冰心很有必要，通过教师讲解和图片直观展示的方法使学生有一个粗浅的认识；为培养学生的合作、探究、自主的学习方法，每课时都设计了问题让学生参与讨论，合作探究；本教案注重对诗歌的整体理解和情感教育，没有支离破碎的字词讲解。

【教学过程】

第1课时

一、导入新课

展示flash课件《母亲》。

二、简介泰戈尔

出示泰戈尔图。

教师介绍泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。一生创作丰富，诗集《暮歌》、《晨歌》等，长篇小说《小沙子》、《沉船》等，《吉檀伽利》获１９１３年诺贝尔文学奖，文中爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。他的作品就是因为有爱，所以让人感到轻松、愉悦和真诚。

三、朗读课文

１、教师范读，学生整体感受。

２、学生自由朗读，体会这首诗朗读的感情基调。

四、问题探究

准备工作：学生四人一组，备好笔纸，做适当的记录。

１、讨论第一个问题：这首诗所表达的情感是什么？

这个问题较容易，可让学生讨论３分钟左右，即可书面记录并派代表全班交流。

（孩子对母亲的爱）

２、讨论第二个问题：主人公是谁？他是怎样来表达对母亲的爱的？

这个问题比第一个稍难，可让学生讨论６分钟左右。全班交流时可让学生尽情发表自己的看法，采用小组间互相补充的方法。

（孩子。孩子想变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛，和妈妈捉迷藏，从中我们感受到了母子情深。）

３、讨论第三个问题：妈妈知道孩子为他做的事吗？他为什么不让妈妈知道他为母亲所做的事？

（母亲不知道；因为母爱是无私的，所以孩子也想默默地为妈妈做些事。）

（括号内的答案仅作参考，教师可结合学生回答进行小结）

五、朗诵比赛

１、泰戈尔为我们描绘了一个顽皮、天真、可爱、活泼的孩子和一位善良、慈爱的母亲，一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文，读出语气，读出感情。

２、请小组派代表进行朗诵比赛。

语文教师做总裁判，选出行事比较公正的学生四人做裁判进行评判。标准如下：

⑴普通话标准，朗读时流畅。（３分）

⑵仪态大方、得体，最好不看课本。（３分）

⑶朗读时能读出一个调皮孩子的天真、活泼、可爱的语气。（４分）

六、课堂小结

２０世纪初，是泰戈尔最不幸的时候，他的妻子病逝，儿女相继夭亡，可是他仍然写出了如此充满童趣、充满母爱的文章，是他心中的爱，对生命的爱，对孩子的爱，支撑他写出关于爱的伟大的作品。爱的力量是伟大的，母爱的力量尤其伟大。泰戈尔通过写母爱的作品来表现对生活的热爱，他把写作精力放在美的领域里开垦、耕耘，用微笑和爱融化读者，可见他的一生都怀着对人类的爱和不谢的童心。

七、巩固练习

１、给下列字注音：

匿（）笑花瓣（）祷（）告嗅（）

２、辨字组词：

摇（）辫（）棚（）棵（）

遥（）瓣（）崩（）颗（）

３、课后练习：

熟读课文；课外补充阅读泰戈尔的《新月集》(部分)

第２课时

一、新课导入

冰心图。

泰戈尔的《新月集》把我们从贪婪的成人世界，带到纯洁、天真的儿童的新月之国里去，让我们感受到童年的天真和美好。在我国也有一位深受泰戈尔影响的女作家，“有了爱就有了一切”这是她一生的名言，也是她一生坚持的信念。她就是世纪老人──冰心

二、简介冰心

冰心：原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》，冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，在我国文坛上影响很大。

三、朗读课文

１、听flash录音，体会语感，把握情感。

２、学生集体朗读，再次感受。

四、问题探究（四人小组，在讨论前每组确定一名组长。）

１、讨论第一个问题：学生朗读（由组长牵头或组员自由朗读或组内集体朗读），思考与《金色花》的相同点。

（主题相同，对母亲的深情倾诉。）

２、讨论第二个问题：学生大声朗读（由组长组织），思考与《金色花》的不同点。

（《金色花》表达的母子情深，借用“金色花”来抒情，写了一个与妈妈嬉戏的调皮的孩子，轻松活泼，充满童趣；《纸船──寄母亲》表达的是对母亲的深切怀念之情，借用“纸船”来抒发情感，写了一个执著、寂寞、忧郁的游子，深切热烈，感人至深。）

五、拓展延伸

１、同是写母爱的文章，可是却有不同的表现形式，你更欣赏哪一篇呢？

请同学们通过朗读讨论来体会这不同形式的母爱，争取说服同学，让他们和你喜欢的一样。

２、每人一张纸，叠一只纸船。把你最想对母亲说的话写在纸船上，并且在课后放到河里，表达对母亲的感情。（音乐《妈妈，儿祝福你》）

六、布置作业

熟读课文；课外补充阅读冰心的其它文章。