《天地人》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编精心整理的《天地人》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《天地人》教学设计1教学目标
1.通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等 6 个生字。
2.初步学习朗读课文。
【教学重点】 通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识生字。
【教学难点】 读准“人、你、我”的字音。
教学建议
一、识字
本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现,易于学生朗读、记忆。针对课文编排的 特点,建议教学时以 3 个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图,让学生说说 图意,在看图说话中引出“天地人”3 个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”,把 识字和日常表达结合起来,充分借助日常用语进行听读、正音。
本课要认的 6 个生字中,“人”的声母是卷舌音,“你、我”是第三声,单个字读要注 意读到位。由于学生还未学习拼音,建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助 学生读准字音。
(1)图片示范正音。可以依次出示一组相关图片,如“老人、年轻人、男人、女人”, 教师手举对应的生字“人”示范读,学生跟读,理解字义。
(2)场景听读正音。如,借助生活场景认读“地”,教师可以用枚举法展示各种生活 场景:铺满土的叫土地;铺满沙的是沙地;长满草的是草地;铺满雪花的是雪地。教师手 举生字卡片“地”,听学生的发音,并及时正音。
(3)日常交流正音。“你我他”是日常交流用语,可以衔接入学教育的内容,创设交 流氛围。如教师一手举生字“你”,问“你叫什么名字”,并把生字卡片“你”递交给学生; 一手举生字“我”,说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”,指学生问“他叫什么名 字”,并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。
本课要求识记 6 个生字。“天、人”结构较简单,“地、我”结构相对复杂,“你、他” 带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等,形象化地理解字义,识记字 形,感受汉字的趣味性。
(1)生活语境识字。本课 6 个生字都是常用字,我们可以呈现各种生活中带有生字的 图片,通过不同语境帮助学生识记、认读生字。
(2)比较识字。比较“地”和“他”,说说不同在哪里。 (3)动作猜字。辨认“天”和“人”,可以根据字形请学生上台演示动作,其他同学猜
汉字。 学有余力的话,可以结合生活,积累“天地、他人”等词语。
二、课文学习
1. 朗读指导。 这是学生第一次学习朗读课文,因此读正确是本次朗读教学的主要内容。 由于学生还没有学拼音,因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时,要
把声调读清楚,特别注意“你、我”的声调都是第三声,三字连读时,“你”要读成半上, 与第二声相似,“我”的声调要读完整。
本篇课文内容比较简单,仅呈现了 6 个汉字,中间没有标点符号。朗读时,教师应结 合内容理解,引导学生一组三字连贯读,要避免 6 个汉字一字一顿地读。
2. 理解运用。 在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上,可以结合语境带学
生读一读,在新语境中进一步理解字义。如:
晴天、阴天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
“你我他”的教学可以三人小组互相交流,理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片 进行自我介绍、询问他人的方式,在交流中巩固生字,如,“我叫李小明。”“你叫什么名 字?”“他是你的同桌同学吗?”
引导学生理解感受“你我他”之间的关系,可以采用三人小组互相交流的形式,但要重在生字的识记、认读,避免将这一实践活动变成口语交际。教学时,可以为三人小组准 备一套“你我他”的生字卡片,引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认 读和理解运用。
教学资源
1. 国画《一望大江开》。 配合课文,用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝,龚半千和费
密同游,吟诗唱和,眺望远处。中间大片留白,远处空旷无垠,咫尺之间似有万里之遥,让 人可以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”之意。
2.“天地人”三才之道。
“天地人”来源于《周易 #8226; 说卦》,天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素,它 们既相互独立,又紧密联系。“才”是指本质,“三才”是三方面具有实质的内容,在《周 易》中具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳, “地道”是柔和刚,“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相 当广泛,在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者,天地人”的说法。民间春联也有: “福禄寿三星拱照,天地人一体同春”。由此可见,“天地人”三才之道在我国经几千年而 流传不衰,对传统文化有深远影响。
教学设计举例
教学目标:
1. 通过观察图画、动作演示、联系生活等方法,认识“天、地”等 6 个生字。
2. 初步学习朗读课文。
教学过程:
一、课前谈话,激发兴趣
1. 教师播放儿歌,学生边读边拍手。
铃声响,坐坐好。
腰挺直,脚放平。这是第一节识
手放好,头摆正。字课,将学前常规教
眼睛看老师,上课专心听。育融于语文课。
第一单元15
2. 教师出示傅抱石的国画作品,引导学生看图观察:你 看到了什么?教师根据学生回答,显示课题:天地人。
二、朗读课文,内容归类
1.学生打开书本,教师及时纠正读书姿势。
2.教师带读。先读课题,再读课文。全班学生跟读,齐读。
3.引导学生观察,课文将这 6 个汉字分为哪两组?(第一 组:天地人;第二组:你我他)
三、形义结合,学习“天地人”
1.学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的 头顶上,那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的 图片,帮助学生理解字义。教师范读,学生跟读、正音。
2.结合图画,学习汉字“人”。教师出示“人”站立的图 画,引导学生观察字形和图画的相似性,帮助学生识记字形。 出示男人、女人、老人的图片,帮助学生理解“人”的字义。 教师范读,学生跟读、正音。 ……此处隐藏16178个字……读课题。
二、借助图画,学习生字。
1、引导学生看图画,学习生字“天、地、人”。
2、教师引导学生图文结合识记生字。
3、检查反馈,组织学生汇报。
(1)指名认读生字,检查掌握情况。
(2)出示生字卡片,组织学生开展识字比赛。
(3)指名领读全部生字,比一比,谁学得最快。
(4)开火车读生字,检查全体同学掌握情况。
4、教师引领学生在游戏中识字,巩固生字。
三、巩固识字,强化认识。
1、识字大转盘。(课件出示转盘:上面标有“天、地、人”的生字,让学生上来转转盘,转到哪个字,就用哪个字扩词并说一句话)
2、组织学生游戏:听字取卡。(两人一组,比一比谁说词语、句子的速度最快。)
3、学生将自己听到的生字卡片迅速拿出来,游戏结束后全部拿对者获胜。
4、组词,并写一句话。
第二课时
一、谈话导入。
在生活中我们经常看到很多字,那同学们看看我们教室周围有哪些字是你认识的?同学们已经认识这么多字,今天老师再带领你们认识更多的字,看看哪个小朋友能和老师一起学到更多的字。
二、看图说话。
1、出示图片1,问:图上画的是什么?怎么称呼?
2、教师教学生读。
3、讲解人称代词“他”,激发兴趣。
三、认读生字。
1、出示生字卡片。
2、引导学生用不同的方式读生字。
3、打开课本,学生看图自读生字。
4、教师引导学生换语境识字。
5、游戏——生字扑克牌。
6、教师引导学生采用各种方式识记生字。
7、我会用“你、我、他”来说话。
四、巩固练习。
1、同桌之间比一比,看谁认字的水平高。点自己书上的生字让他认,他若不认得,你就教教他,他若认得,你就给他竖起大拇指。
2、指两名同学到前边来组词,比一比谁在规定时间内组得最多。
3、组织学生游戏:听音取卡。
五、总结全课,深化认识。
通过这节课的学习,你有哪些收获?学生围绕新认识的生字,展开交流。六、板书设计
让课堂充满智慧?让智慧充满思想
《天地人》教学设计14学科
语文
年级
一年级
课程类型
新授
教师
马海燕
学校
高岭学校
授课日期
9.4
课题名称
天地人
教材分析
本课是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了6个汉字,引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要事物“天地人”。“天”覆盖万物,“地”承载万物,天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词,不仅反映中华文化对“人”的重视,还表现为人与人之间的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉字,要紧密联系生活来学习。在教学时可借助多种活动进行识记,如,在看图中识记、在表演中识记、在游戏中识记,引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终轻松识字,产生浓厚的识字兴趣,更快乐地学习语文。
学情分析
在教学本课时,我力求为学生创设生动有趣的教学情境,让孩子们在游戏中识字、在朗读童谣中识字,并且在识字过程中注重方法渗透,运用字理帮助学生识字,使汉字不再是枯燥的符号,而变成鲜活的画面,具有丰富的感情。学生不仅认识了汉字,还体会到了中华文化的魅力。
教学目标
1.通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字,感受学习汉字的乐趣。
2.初步学习朗读课文。
3.通过互动,能熟练运用“你、我、他”来表达三者之间的含义。
教学重点难点
重点
通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识生字。
难点
读准“人、你、我”的字音。
教学方法
自主观察,合作探究。
教学指导
以学生为主体,充分利用多媒体和优美的情境图,激发学生学习的兴趣。
教学准备
多媒体。
学生准备
教学流程图
一、复习导入
二、观察图画,讲述内容
三、观看视频,模仿练习?
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1、激趣导入,揭示课题
二、朗读课文,识记生字
过渡:在这幅图中,我们不仅看到了天、地、人,还认识了这3个字,大家肯定还想了解更多的知识,那就继续我们的汉字探索之旅吧!(一)朗读课文。
(二)学习生字:天、地、人
(三)学习生字:你、我、他
播放儿歌
引导学生仔细观察,提问:图上有什么?(天、地、人。)这幅图给了你怎样的感觉?
板书课题(板书:天地人),教师带读课题。
教师范读,
学习生字“人”。
小结:古时候,“人”字像一个人的侧视形象,头、臂、身、腿齐全,突出了人直立行走和有手的特点。
学习生字“天”。
学习生字“地”。
整体认读、识记。
学生认真听,然后边读边拍手
上课铃,丁丁响,我们快步进课堂。
书本文具放整齐,静待老师把课上。
用心听,仔细想,身子坐正向前方。
上课发言先举手,遵守纪律不要忘。
分组自由交流。
观察,课文将6个汉字分为哪两组?
学生跟读,重视正确示范和听音纠正。
全班齐读、分组读、男女生互读。
多读几遍。指名读,读对了,全班鼓掌;读错了,举手纠正。全班齐读。
学习生字“天”。
学生观察,提问:这是什么?引导学生说出“地”,再运用加一加的方法识记。
学生自由练读。)引导学生口头组词,帮助正音,理解字义。
天:天上天空蓝天白天春天晴天阴天雨天……
地:土地地上大地地下地理草地地方雪地……
人:大人老人年轻人男人女人中国人外国人…
引导学生仔细观察
课堂小结
孩子们学习是一个长期的过程,一定从小好好学习。?
分层作业设计
1.学生拿出字卡,同桌之间互读,纠正字音。
2.完成本课对应训练。
板书设计
天地人
你我他
教学反思
通过这节课的学习,孩子们喜欢上了识字。引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终轻松识字,产生浓厚的识字兴趣,更快乐地学习语文。
文档为doc格式